ABP: Aprendizaje Basado en Problemas

El ejemplo más claro que puedo compartir del ABP es el que supuso para mí (y mi compañera Maddalen) diseñar el proyecto final. Bueno, quizás no sea el mejor ejemplo, pero sí que supuso un problema cambiar la mentalidad y meternos en la piel de los niños. El desafío era escrutar la mente infantil en busca de esas preguntas, vivencias o experiencias diarias que un alumno enfrenta para, posteriormente, trazar la línea imaginaria hasta el objetivo de aprendizaje adecuado.Quizás hubiera sido mejor opción iniciar el diseño a la inversa, partiendo del objetivo final para buscar la inquietud relacionada con el asunto, el germen de la vivencia que conduce al aprendizaje pretendido.
Sea como fuere, este ha sido nuestro aprendizaje significativo. Se aprende haciendo y no creo que esta actividad se nos vaya a olvidar fácilmente.

Un caso propio

Amigos. Aprovecho este espacio para transcribirles un extracto con lo más destacado de una experiencia propia (al estilo KITE), que espero pueda serviros de inspiración.


Resumen del caso
El profesor en un programa de Mejora de la Lectura, está utilizando el software especializado “Mejora tu Velocidad Lectora v.1” de la Junta de Andalucía para optimizar la lectura de los niños en general y aquellos con discapacidades específicas de aprendizaje de la lectura. Los niños se motivan por el sistema de recompensas establecido por el maestro.


Preparando la escena
Nivel aplicable Curso (s): 5º y 6º curso.
Aplicable en el Área (s): Lengua Castellana/Lectura.
Tecnologías utilizadas en el Proyecto: software educativo.
Etapa: Educación Primaria;
Ubicación de la Escuela: Sevilla.
Conectividad: ADSL/Red ethernet.
Ubicación de los Recursos Tecnológicos: Portátiles individuales.
Condición socioeconómica del estudiante: clases media y media-baja.


Información del Maestro
Experiencia docente: 15 años
Experiencia en TIC / Grado de Dificultad: Las utiliza habitualmente en el aula.


Historia Completa
Gracias por colaborar. Quisiera que nos contara su experiencia en el Proyecto de Mejora de la Lectura en 3º Ciclo de E.P. y el resultado positivo que ha tenido uso de la tecnología.
Como maestro encargado del Área de Lengua, me preocupaba que muchos alumnos tuvieran problemas con la comprensión lectora y que en la mayoría de los casos, este se relacionara con problemas ortográficos y de velocidad lectora. Comencé a utilizar MVL hacia 2003 porque creímos que podría ayudarnos en los objetivos perseguidos.
¿Pensaba que aumentando la velocidad en la lectura mejoraría la comprensión?
Aunque algunos no lo creen, hay estudios que demuestran que los lectores rápidos son los que mejor captan el sentido de lo leído, porque puede hacerse con las relaciones internas del texto y con las particularidades de su estructura en un período más breve de tiempo. Lo ideal sería poder leer tan rápido como fluye el pensamiento, que siempre es mucho más rápido que el proceso de percepción visual. Muchas personas tras un largo proceso de entrenamiento llegan a acercarse a este ideal. En el caso que nos ocupa, la mayoría de los niños han aprendido a leer con métodos silábicos o fonéticos; llegan al significado lexical de las palabras por la unión de letras o sílabas. Esto lo seguimos haciendo cada vez que nos encontramos con palabras desconocidas; pero llega un momento en que no necesitamos la decodificación, reconocemos la imagen de la palabra completa de un solo golpe de vista. Cuantas más veces hayamos utilizado una palabra más fácilmente la reconoceremos. No existe mejor herramienta cerebral que la magia de la repetición.
¿Supuso que las TIC podrían serle útiles en este cometido?
Me pareció que el programa de lectura acelerada podía ser altamente motivacional y enriquecedor para los alumnos al ver que podía aprender cosas nuevas al tiempo que ganaban puntos para después ser recompensados por la acumulación de esos puntos (porque instituimos un sistema de puntos que premiaba los avances individuales, no la competitividad). Todo mediado por una herramienta con la que ellos pasan bastante tiempo en el día aunque para otras cosas: el ordenador.
¿Puede explicar el programa MVL y cómo funciona?
Esta es una aplicación que presenta diferentes textos que los estudiantes han de leer. El programa permite calibrar no sólo la velocidad a la que las palabras o frases se van exhibiendo, sino también la longitud de las mismas y el lugar de la pantalla en la que aparecen. Podemos encontrar desde libros completos hasta ejercicios para aprender contenidos del área de Conocimiento del Medio, Arte, Historia, etc. A elección del docente y siempre permitiendo adaptar cada parámetro a las características y necesidades del alumno.
¿Cómo se evalúa la actividad? ¿Existe alguna forma de comprobar que los alumnos han asimilado lo que leyeron?
Por supuesto. Cada texto está acompañado por un pequeño cuestionario que permite saber si el niño ha comprendido lo que leyó. Si no contesta acertadamente a un porcentaje elevado de las preguntas, no acumulará puntos y deberá repetir el texto a una velocidad inferior. En ocasiones, cuando se trabaja el mismo texto en grupo, reemplazamos el cuestionario por preguntas orales para provocar el debate y el trabajo colaborativo. De esta manera, demuestran que dominan el texto, que comprenden lo que leen y como cada alumno va a su ritmo, podríamos decir que se aplica aquello de la ZDP de Vygotsky (porque además de los objetivos del curso, les presentamos pequeñas metas personales). Ah. Cada cierto tiempo también realizamos dictados o pequeñas redacciones con términos extraidos de los textos trabajados, para comprobar la mejoría de la ortografía.
¿Cuál es su función durante la sesión?
Yo, me limito a intermediar entre el programa y los alumnos, respondiendo a las dudas que surjan y estimulando a cada uno según el nivel en que se encuentre y sus características personales, hay quienes precisan una ayudita adicional.
¿No necesita apuntar los avances de sus alumnos?
Salvo en los días que realizamos preguntas orales sobre el texto trabajado, el programa registra todo: nivel, textos trabajados, tipos de dificultad, cuestionarios, etc.
Para eso ¿Qué tipo de tecnología que se utiliza?
Los portátiles de los niños están en red y acceden a la aplicación instalada en nuestro servidor, de modo que yo puedo controlar en cada momento desde el ordenador central, qué está haciendo cada alumno y sus progresos. Así puedo intervenir para sugerir nuevos ejercicios o repetición de algunos textos, etc.
¿Existe otro tipo de lectura en el Proyecto o el único soporte es el informático?
La base del proyecto es la aplicación, pero existe una combinación con el soporte papel. Cada sesión se destina un tiempo para reactivar la biblioteca del aula y que los niños realicen un resumen oral del comentario de texto del libro que devuelven, de modo que animen a sus compañeros a coger ese libro y a entusiasmarse con la lectura. Realmente, ha crecido el número de préstamos y la biblioteca del aula ha quedado pequeña y hemos recurrido a la del colegio.
¿Ha notado mejoría sólo en la cantidad de volúmenes leídos?
No. Estaban leyendo los libros más cortos, debido a su nivel de lectura. Estaban leyendo de un montón de libros sólo algunos capítulos. Ahora hay alumnos que ya leen textos propios de cursos superiores.
En su opinión, ¿cuál es la lección más importante que alguien puede aprender de su historia?
Que no se desanime por las críticas negativas que pueda recibir por el concepto generalizado sobre los programas que gestionan la práctica de lectura. Creo que tiene mucho que ofrecer. Creo que la forma de ponerlo en práctica en el aula puede adaptarse a cada grupo y profesor. Sería interesante animarse a experimentar con la aplicación, decidir la mejor forma de motivar a los estudiantes y animarlos a practicar la lectura. Después, la evaluación dirá qué cosas deben corregirse, mejorarse, eliminarse o incorporar para asegurar el éxito del proyecto.
Muchas gracias por su tiempo y felicidades por su trabajo.
Gracias a ustedes. 


Espero que les guste mi caso y sea de utilidad.